Autismo - Turma da Mônica

Boa noite leitores,
Achei esse vídeo muito legal da Turma da Mônica e decidi compartilhar com vocês.
Ele pode ser trabalhado em sala de aula com os educandos, em reuniões de pais e mestres, palestras, etc.
Confiram:

Discalculia

O lobo parietal é a região cerebral mais importante no desenvolvimento das habilidades matemáticas. No entanto, outras áreas cerebrais estão extremamente envolvidas e precisam estar em perfeito funcionamento para o real desenvolvimento das habilidades matemáticas. Portanto saber fazer cálculos, entender a tabuada e compreender as noções matemáticas dependem do desenvolvimento de várias funções mentais que precisam estar íntegras.

Sintomas:

• ·         Dificuldades para automatizar os fatos matemáticos;

• ·         Erros e lentidão na computação;

• ·        Dificuldade nas histórias matemáticas;

• ·         Não consegue entender ou lembrar os procedimentos matemáticos, ou seja, esquece COMO se faz uma conta. São os chamados erros nos procedimentos matemáticos.

• ·        Não entende os conceitos matemáticos. Por exemplo, tem dificuldade em entender que significa a palavra “adição”, ou que a multiplicação é a soma de um mesmo número por diversas vezes (3 x 4 é igual a 4 + 4 + 4).

• ·        Dificuldade em usar a matemática no cotidiano.

Dislexia

Nós, psicopedagogos, entendemos a Dislexia, como um jeito de ser e de aprender, que reflete a expressão individual de determinados indivíduos, que aprendem de maneira diferente.

Estes sujeitos apresentam Dificuldades de Aprendizagem: em Leitura, Soletração, Escrita, Linguagem Expressiva ou Receptiva, Razão e Cálculo Matemáticos, como na Linguagem Corporal e Social.

Segundo a Associação Brasileira de Dislexia, o transtorno acomete cerca de 0,5% a 17% da população mundial, este pode manifestar-se em pessoas com inteligência normal ou mesmo superior e persistir na vida adulta.

Diagnóstico

O diagnóstico é feito por uma equipe multidisciplinar (médico, psicólogo, psicopedagogo, fonoaudiólogo, neurologista). Antes de assegurar que um sujeito é disléxico, é preciso descartar a ocorrência de déficit de atenção deficiências visuais e auditivas, escolarização inadequada, problemas emocionais, psicológicos e socioeconômicos que possam interferir na aprendizagem.

Tratamento

O tratamento exige a participação de especialistas em várias áreas (psicopedagogia, fonoaudiologia, psicologia, pedagogia, etc.) para auxiliar o indivíduo a superar, na medida do possível, o comprometimento no mecanismo da leitura, da expressão escrita ou da matemática. Ainda não se conhece a cura para a dislexia, mas o tratamento com o psicopedagogo traz inúmeros avanços ao paciente.

Principais Características do Autismo

O Autismo é uma alteração cerebral que compromete o desenvolvimento psiconeurológico e afeta a capacidade da pessoa se comunicar, compreender e falar, assim como, seu convívio social.

Este transtorno manifesta-se antes dos 3 anos de idade, e é mais comum em meninos que em meninas.

 O Autismo nem sempre é apresentado em conjunto com o retardo mental, pois existem inúmeros casos de crianças que apresentam inteligência e fala intacta.

É caracterizado como Síndrome (conjunto de sintomas), por ainda não ter uma causa específica definida e como em qualquer síndrome, o grau de comprometimento pode variar do mais severo ao mais brando.

Segue abaixo link do site Autismo Brasil, nele você encontrará respostas sobre o Autismo:
http://www.autismo.com.br/

Dificuldade de Aprendizagem e Abordagem Familiar

Achei esse vídeo no You tube e achei interessante para compartilhar com vocês.CLSY - PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA PT 1 -

Este trabalho foi desenvolvido por Hilton Andrade dos Santos e Gabriela Oliveira, para o trabalho de Pós Graduação em Psicopedagogia.

Uma análise de caso de um menino com problemas de aprendizado.

Baseado em fatos reais do cotidiano...

Problemas de Aprendizagem e Dificuldades Escolares

1.    Introdução

O maior conflito de muitos educadores atualmente, ainda é a dificuldade em trabalhar com a heterogeneidade nas salas de aula, principalmente quando se refere à inclusão de crianças com problemas de aprendizagem. Ana Gómes e Nora Terán, no livro Dificuldades de Aprendizagem nos esclarecem:

Os problemas de aprendizagem procedem essencialmente da capacidade de conceitualizar e processar a informação, assim como do desenvolvimento das destrezas. As habilidades afetadas com maior frequência são: leitura, escrita, processamento auditivo e da fala, raciocínio e matemática. (2009, p.7)

O que percebemos como problemas de aprendizagem, são causados por diferenças no funcionamento cerebral. Ou seja, as crianças com problemas de aprendizagem não são burras ou preguiçosas, geralmente estas possuem um nível similar ou superior às outras pessoas. A questão encontra-se na razão de que seus cérebros possuem formas diferentes de processamento das informações.

Analisando as afirmativas acima, podemos chegar à conclusão de que o fato de determinadas crianças processarem o conhecimento de formas diferentes não tornam tais crianças incapazes.

12.    Aprendizagem

O sujeito aprende através do seu corpo, suas emoções, sua capacidade intelectual e seu esquema referencial. “Ao aprender o sujeito descobre a si mesmo ao distinguir-se como um eu diferente dos demais e do mundo” (Gómes e Terán p.85).

A primeira interação do sujeito com o mundo acontece através da intermediação de sua mãe. Onde, através dos cuidados maternos, como a amamentação e a higienização, a mãe apresenta para a criança o seu primeiro eu: o eu corporal.

Aos poucos o bebê vai percebendo os objetos que o redeia, o não - eu. “O objeto adquire significado na consciência, mediante as relações e a possibilidade de categorizá-lo para que este seja compreensível” (Gómes e Terán p. 85). Assim, nesta interação do bebê com a mãe e com os objetos que a rodeiam, este estrutura suas capacidades individuais e sua atitude frente ao mundo, assimilando e acomodando essas novas informações: Aprendendo.

3.    As crianças com problemas de aprendizagem nas salas de aula. 

Reconhecemos a importância da intervenção pedagógica na construção do conhecimento dos sujeitos. Pois, é o professor que acompanha o raciocínio dos educandos e media a sua interação com o objeto, ajudando-o a dar sentido e significado a este objeto de investigação.

No entanto, o grande desafio atualmente das Unidades escolares refere-se a real inclusão das crianças com problemas de aprendizagem. Ao observar o cotidiano de uma sala de aula, fica visível o quanto sofre esta criança, muitas vezes vista, pelo professor e pelos colegas, como lenta.

Estas crianças sofrem por não conseguirem realizar as mesmas atividades que os demais colegas, assim como, com a desvalorização que percebe no olhar do outro: “o fracasso toca o ser íntimo e o ser pessoal da pessoa, levando em consideração o lugar que tem o sucesso social no mundo em que vivemos hoje” (Gómes e Terán p.91).

Essas crianças são encontradas em todas as salas de aula: indivíduos que tem capacidades necessárias, mas que não conseguem atingir o mesmo rendimento dos demais colegas, pois não processam o conhecimento da mesma maneira. Será que o problema de aprendizagem é uma dificuldade inerente do aluno e que a escola não tem nenhuma responsabilidade?

4.    O papel da escola

Ambientes pedagógicos saudáveis tem uma funcionalidade terapêutica e vigorosa para as crianças com problemas de aprendizagem. Pois é perceptível o desenvolvimento destas crianças quando imersas num ambiente acolhedor que conhece e avalia cada um de seus educandos de forma qualitativa e não quantitativa, sempre valorizando o que este já aprendeu e não o que ainda não sabe. Gómes e Terán nos relatam:

O futuro destas crianças está nas mãos das pessoas que estão ao seu lado na aprendizagem; a confiança em si mesma, a capacidade de tomar decisões, a habilidade para resolver problemas, a autonomia, a motivação para atingir objetivos dependerá da forma como elas foram apoiadas. (2009, p. 194).

Assim, o principal papel das instituições de ensino, é auxiliar as crianças com problemas de aprendizagem a perceberem o seu potencial e suas capacidades, reconhecendo que todas as pessoas possuem maneiras próprias de aprender “e que sua energia pode ser encaminhada para encontrar estratégias adequadas para sua aprendizagem, ao invés de buscar formas de esconder suas dificuldades” (Gómes e Terán p. 193).

Portanto, a partir dos argumentos citados acima, fica claro que estes educandos necessitam de um ambiente educacional seguro e estimulante, onde os erros sejam permitidos e identificados como o caminho para o acerto.

Enquadramento Psicopedagógico

  

Esquema Conceitual, Referencial e Operacional (ECRO)

Referencia a forma ou compreensão, com base nas experiências vitais do profissional, para operar a realidade.

Flexibilidade Operativa - Conceitos básicos:

• Logística - leva em conta as dificuldades e capacidades do sujeito em relação ao funcionamento do Pp.
• Estratégia - arte de dirigir as operações, requer um saber conceitual para utilizar no momento indicado.
• Tática - emprego dos recursos na ação concreta, essência da ação (prática).
• Técnica - conjunto de procedimentos, assim como a habilidade para usá-los, estilo particular de cada psicopedagógico.

Elementos  constantes do enquadramento

Constituem o eu profissional do psicopedagogo e são a base do vínculo cognitivo - afetivo de sua ocupação.

• Tempo: flexível, pode variar de caso a caso; em média 50 min. com intervalos entre os atendimentos;
• Espaço: comodidade, segurança, espaço neutro (sem contaminação, estável, com elementos distintos de outros espaços);
• Frequência: nº de vezes do atendimento (necessidades imposta pela condição do sujeito)

1. Maior - 6 vezes por semana (de segunda a sexta);
2. Ideal - 3 vezes por semana;
3. Possível - 1 vez por semana.

Auto análise sobre meu Tipo Psicológico segundo Jung

Esta postagem tem como principal intuito teorizar a minha auto-análise uma vez que, me identifico como sujeito tipo sentimento extrovertido.




Durante a minha aula de Fundamentos da Psicopedagogia com as contribuições da Psicologia Analítica de Jung, a professora Íris de Sá aplicou na nossa turma o teste Quati, onde através deste, tivemos a possibilidade de identificar o nosso tipo psicológico, durante o teste percebi que tenho uma maior disposição para o sentimento extrovertido, por isso decidi iniciar essa pesquisa para compreender e me auto-analisar, tentando dessa forma, chegar o mais próximo possível do autoconhecimento.

Jung (1991) descreve sobre as distinções de personalidade e a sutileza dos traços individuais de cada ser humano. Para ele, algumas pessoas são introvertidas, ou seja, se identificam mais por sua paisagem interior e se orienta predominantemente para dentro; enquanto que outras, como eu, são extrovertidas, que se identificam mais pelas sensações do mundo externo. O pós Junguiano Cláudio Saiani diz: “Jung enfatiza que todo ser humano possui esses dois mecanismos, e só o predomínio de um deles sobre o outro configuraria um tipo. (p.35)”. Entendemos, através da citação acima, que todos os homens possuem dentro de si esses dois mecanismos, a introversão e a extroversão, porém o que configura um tipo é sua disposição predominante. Estudaremos neste artigo o sujeito tipo extrovertido, ao qual me indentifico.

EXTROVERSÃO

Já entendemos que todo indivíduo se orienta tanto a partir das imagens do mundo interno quanto as do mundo externo. Algumas pessoas privilegiam as imagens do mundo interno (introversão) e outras as do mundo externo (extroversão).


Na concepção de Jung o sujeito extrovertido é aquele que se localiza no mundo externo e suas ações são orientadas em circunstâncias objetivas. Assim, o extrovertido é aquele que tem suas manifestações subjetivas pouco desenvolvidas, pois seus interesses, aquilo que lhe estimula e encanta está no mundo externo.


Para Cláudio Saiani o sujeito extrovertido é:






...aquele que se guia por fatores externos e que se julga mais realista que o que se pauta por valores subjetivos, os quais considera meras fantasias sem importância. Já os valores objetivos são execrados pelo introvertido, que prioriza sua própria versão dos fatos, suas fantasias e sentimentos.(p. 36).






Segundo Saiani a uma forte tendência de um extrovertido se casar com um introvertido, visando a própria complementação, este informa também que no início esta união parece um alívio, porém com o passar do tempo essa ligação se transforma em um conflito, pois os cônjuges podem acabar vendo no parceiro um sujeito estranho. Dessa forma, considerando o trecho acima de Saiani, percebemos que o extrovertido considera o introvertido um desmancha prazeres, maçante e anti-social. Um bom exemplo disso, é a minha relação com minha chefe, que é do tipo pensamento introvertido, mas, apesar das nossas diferenças de idéias, procuramos constantemente chegar a um consenso com o intuito de termos um melhor aproveitamento nas nossas atividades.

AS QUATRO FUNÇÕES DA CONSCIÊNCIA

Utilizarei de agora em diante o livro Tipos Psicológicos, um dos mais importantes trabalhos de Jung, para continuar minha  pesquisa. Neste livro Jung identificou quatro funções que a consciência usa para reconhecer o mundo e orientar-se nele. Ele denominou essas funções de: Sensação, Pensamento, Sentimento e Intuição. Sendo que as funções Sensação e Intuição são funções irracionais opostas que utilizamos para perceber as coisas; enquanto que o Pensamento e o Sentimento são funções racionais que utilizamos para julgarmos os acontecimentos.

A Função Sensação

A função sensação é a função dos sentidos do real, ou seja, é a função que traz as percepções do mundo através dos órgãos dos sentidos. Para Jung a sensação é uma:



Função psicológica que transmite um estimulo físico percebido... A percepção, na medida em que constitui um fenômenos elementar, é algo simplesmente dado, não submetido às leis da razão. (apud Saiani p.39)



Os indivíduos do tipo Sensação confiam nos fatos, lembram-se deles com relativa facilidade e se preocupam com o presente. Esses sujeitos visam o real e o concreto e costumam ser práticos e realistos.

A Função Intuição

A função intuição é o oposto da função sensação, pois, a percepção acontece através do inconsciente e a percepção do ambiente geralmente ocorre através dos pressentimentos e/ou inspirações. Para Jung:



A intuição é a função psicológica que se ocupa de transmitir percepções por meio do inconsciente... Na intuição, qualquer conteúdo nos é transmitido como um todo coeso, sem que sejamos capazes de dizer ou averiguar, de imediato, como teria chegado a formar-se. A intuição é uma espécie de adaptação instintiva de qualquer conteúdo... À semelhança da percepção, seus conteúdos possuem o caráter do que está dado, em contraste ao caráter do que é ‘derivado’ ou do que é ‘gerado’, próprios dos conteúdos do sentir e do pensar. (apud Saiani p.40).


As comunicações telepáticas via inconsciente e os sonhos premonitórios são exemplos de algumas das propriedades da intuição. Os indivíduos do tipo intuição tendem a visualizar o todo, sem prestar atenção às partes, e, por isso, costumam ter algumas dificuldades na identificação de detalhes.

A Função Pensamento

A função pensamento constitui uma vinculação lógica e conceitual entre os eventos percebidos. Para Jung:

É o conteúdo ou material da função pensar... O pensar é aquela função psicológica que, em conformidade com suas próprias leis, estabelece uma conexão (conceptual) nos conteúdos de representação dados. (apud Saiani p.40).



Os indivíduos do tipo Pensamento costumam fazer constantemente análises lógicas dos fatos cotidianos: classificam, avaliam e discriminam um caso do outro sem nenhum interesse pelo seu valor afetivo.

A Função Sentimento

A função sentimento é a função racional que se contrapõe à função pensamento. Os indivíduos do tipo Sentimento costumam valorizar os sentimentos em suas avaliações, tendo uma grande preocupação com a harmonia dos ambientes em que vive. Para Jung a função sentimento:



È o conteúdo ou material da função de sentir, mediante a discriminação de um sentir determinado... O sentimento é, em primeiro lugar, um processo que se verifica entre o Eu e um dado conteúdo, processo este que concede ao conteúdo um valor determinado, no sentido de aceitação ou recusa (‘agrado’ ou ‘desagrado’), mas que também pode produzir-se isoladamente, por assim dizer, como uma ‘disposição’, prescindindo do momentâneo conteúdo consciente ou das momentâneas percepções... O sentir é portanto, uma espécie de critério julgador, mas diferente do juízo intelectual, na medida em que não revela propósitos de estabelecimentos de uma conexão conceptual, mas apenas um intuito de aceitação ou recusa subjetiva. (apud Saiani p.40)






Dessa forma, os tipos sentimentais são guiados pelo aspecto emocional da experiência vivida. Assim, estes sujeito preferem vivenciar emoções fortes e intensas, ainda que negativas, a experiências insensíveis e monótonas.

O TIPO SENTIMENTO EXTROVERTIDO

Os indivíduos do tipo sentimento extrovertido costumam ser muito gentis e afetivos, fazendo questão de expressar o afeto que sentem pelas pessoas, muitas vezes as pessoas do tipo introvertido ficam meio sem jeito para lidar com essa expressão afetuosa.


Jung diz que pessoas sentimento extrovertidas, como eu, tem uma certa aptidão do tipo sentimento em perceber as pessoas. Essa aptidão faz com que, muitas vezes, sejamos bem transparentes em nossas relações, deixando bem claro quando gostamos ou não de determinada atitude vista no outro. Normalmente somos pessoas acolhedoras, afáveis e comunicativas, o que faz com que, muitas vezes nos tornemos o centro das atenções em determinadas ocasiões.

O tipo Sentimento Extrovertido segundo Jung

No livro Tipos Psicológicos (1991), Jung relata que a maioria dos exemplos de pessoas do tipo sentimental extrovertido eram do gênero feminino. Neste livro ele afirma que as mulheres do tipo sentimental extrovertido vivem sempre de acordo com o seu sentimento:



Esse tipo de mulher vive de acordo com a linha diretriz de seu sentimento. Devido à educação, o sentimento dela evoluiu para uma função ajustada e submetida ao controle da cosciência. (1991 p.339).






Neste mesmo livro Jung relata que os sentimentos dessas mulheres estão sempre em sintonia com as situações objetivas e com os valores aceitos pela sociedade:


Isto se manifesta claramente na assim chamada escolha amorosa. O homem “adequado” é o amado e não o outro qualquer; ele é adequado não por corresponder plenamente à natureza subjetiva e secreta da mulher - na maioria dos casos ela nem sabe disso – mas porque satisfaz todas as expectativas razoáveis por sua posição, idade, posses, tamanho e respeitabilidade de sua família. (Jung. 1991 p.339).

Eu: como sujeito tipo Sentimento Extrovertido

Diante dos argumentos citados nas postagens anteriores, fica claro que, realmente me identifico com as qualificações relatadas por Jung dos sujeitos do tipo sentimental extrovertido. Essa pesquisa me proporcionou à auto-análise e a perceber que costumo julgar as coisas pelas lógicas de meus valores pessoais e não pela razão.

No desenvolvimento dessa pesquisa passei a entender por que necessito tanto do contato humano, das amizades simpáticas e das rodas de conversa. Pois, como todo sujeito tipo sentimental extrovertido sinto grande satisfação em agradar as pessoas, tendo muita sensibilidade as críticas e aos elogios, muitas vezes sofrendo muito com as reações de indiferença das pessoas, sejam elas próximas ou desconhecidas.

Aprendi com o decorrer desta pesquisa que nós, sentimentais extrovertidos, não devemos esperar que as outras pessoas se comportem da mesma forma que a gente, sendo flexíveis com estes e valorizando as opiniões alheias mesmo que essas sejam diferentes do que acreditamos, muitas vezes sacrificando opiniões para buscar harmonia em nossas relações interpessoais.

Dessa forma, concordamos que pessoas sentimentais extrovertidas devam buscar aprender a fazer o uso da razão nos julgamentos, tomando consciência das interferências sentimentais que inúmeras vezes ocorrem em nossas decisões cotidianas e/ou profissionais.

Memória

A memória é a habilidade que utilizamos para reter e posteriormente utilizar informações adquiridas. É graças a ela, que possuímos a capacidade de entender o sentido de tempo, organizando nossos pensamentos e conservar a nossa história de vida.

Memória sensorial: mais conhecida como memória de curto prazo. É uma memória muito curta, percebida través dos órgãos sensoriais.

Memória de longo prazo: lembranças de eventos vivenciados, que vão desde nossa infância até os acontecimentos mais recentes.

 

Educação Especial

 

A educação especial por muito tempo funcionou como um sistema paralelo de ensino. Sobretudo a partir de 1994 a Declaração de Salamanca (Unesco) apresentou o direito que as crianças e jovens com necessidades educacionais especiais tem de ter acesso às escolas regulares de ensino.

     Esta declaração também deixa claro que a escola tem que se adequar para receber esses sujeitos, constituindo assim a Educação Inclusiva.

     Para oferecer uma educação de qualidade para todos, inclusive os deficientes, a escola precisa preparar-se, organizar-se, enfim adaptar-se, capacitando seus funcionários, desde o porteiro ao professor.

     Porém o que vemos constantemente em nossa sociedade são instituições de ensino que matriculam educandos deficientes em classe comuns, ignorando suas necessidades específicas, ou seja, é o educando que é obrigado a se adaptar ao espaço escolar.