Tendência Matemática: Formalistica Clássica

• Preocupa-se em justificar e argumentar, ou seja, demonstrar logicamente os conteúdos, pois, segundo essa tendência pedagógica, tinha-se como objetivo desenvolver através da matemática o “espírito”, a “disciplina mental” e o pensamento dedutivo;



• O ensino é centrado no professor e no seu papel de transmissor e expositor de conteúdos. Neste contexto, o aluno é passivo e a aprendizagem ocorre através da repetição precisa dos procedimentos ditados pelo professor;


• A matemática preexiste e não foi inventada pelo homem, de forma que basta ao professor passar para os alunos os conteúdos prontos e acabados.

Tendência Matemática: Empírico-Ativista

• O professor é orientador e facilitador da aprendizagem;



• Aluno considerado como o centro da aprendizagem – um ser ativo;


• Acredita que as idéias matemáticas são obtidas por descobertas e que elas não preexistem num mundo ideal e sim no mundo natural e material que vivemos;


• O conhecimento emerge do mundo físico e é extraído pelo homem através dos sentidos.

Tendência Matemática: Tecnicista

• Corrente que pretende otimizar os resultados da escola e torná-la “eficiente” e “funcional”.



• Fundamenta-se sóciofilosoficamente no funcionalismo, para o qual a sociedade seria um sistema organizado e funcional;


• Psicologicamente essa tendência encontra fundamento no Behaviorismo, para o qual a aprendizagem consiste em mundanças comportamentais através de estímulos;


• Prioriza objetivos que se restringem ao treino e ao desenvolvimento de habilidades estritamente técnicas.

Tendência Matemática: Construtivista

• O conhecimento matemático não resulta nem diretamente no mundo físico nem de mentes humanas isoladas do mundo, mas sim da ação interativa/reflexiva do homem com o meio ambiente e/ou com atividades;



• Concebe a matemática como uma construção humana construída por estruturas e relações abstratas entre formas e grandezas reais ou possíveis, priorizando mais o processo que o produto do conhecimento;


• Reconhece o erro como uma manifestação positiva e de grande valor pedagógico.

Tendência Matemática: Sócioetnocultural

• Reconhece que as crianças de classes pobres não são carentes de conhecimento e de estruturas cognitivas, mas talvez não tenham habilidades formais tão desenvolvidas em relação à escrita e à representação simbólica; ou talvez tenham uma experiência de vida muito rica, na qual usam procedimentos matemáticos não-formais que a escola, além de não saber aproveitá-los como ponto de partida, discrimina-os ou rejeita-os enquanto formas válidas e possíveis de saber;

• Se esboça frente à critica à “educação bancária” e à valorização do saber popular trazido pelo aluno e frente à sua capacidade da produzir saberes sobre a realidade;

• No âmbito das idéias pedagógicas esta tendência apóia-se em Paulo Freire;

• No âmbito da Educação Matemática, tem-se apoiado na Etnomatemática que tem em Ubiratan D’Ambrósio seu principal idealizador e representante.